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普通话朗读美文《春》——朱自清[修改版]

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2024年3月30日发(作者:有关爱情的句子)

第一篇:普通话朗读美文《春》——朱自清

普通话朗读美文|《春》——朱自清

盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。 小

草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。坐着,躺着,

打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风轻悄悄的,草软绵绵的。

“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味

儿,还有各种花的香,都在微微湿润的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花绿叶当中,高兴起来了,呼朋引

伴地卖弄清脆的喉咙,唱出婉转的曲子,跟清风流水应和着。牛背上牧童的短笛,这时候也成天嘹亮地

响着。

雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋

顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮,小草也青得逼你的眼。傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的光,

烘托出一片安静而和平的夜。在乡下,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人,地里还有工作的农民,

披着蓑戴着笠。他们的房屋,稀稀疏疏的,在雨里静默着。

天上风筝渐渐多了,地上孩子也多了。城里乡下,家家户户,老老小小,也赶趟儿似的,一个个都

出来了。舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份儿事去。“一年之计在于春”,刚起头儿,有的是

工夫,有的是希望。

春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。 春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。

春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们向前去。

第二篇:朱自清《春》朗读提示

朱自清《春》朗读提示

春原本是一个抽象的概念,看不见,摸不着,但作者却能巧妙地抓住春的千差万别的个性特征,从

而生动地描绘出了情意绵绵,生机勃勃的春天的美境,让人无限神往。作者采用了先总后分的手法。细

致入微地刻画了绚丽多姿的春天的美丽景色。文章的结构大体上可分为盼春、描春、颂春三个部分,这

样,《春》这篇文章的段落层次基本如下:

第一部分:盼春。“盼望着„„春天的脚步近了”。

第二部分:描春。“一切都像刚睡醒的样子-------还眨呀眨的”。

第三部分:颂春。“一年之季在于春„„领着我们上前去。”

下面,我们以《春》的结构特征为突破口。帮助大家掌握如何准备朗读这类文章。

原文:

盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。

朗读提示:

文章的第一部分:盼春。开头这段总括的描写一定要抓人。

文章开头用叠句表示出盼春已久的急切心情,朗读时两次“盼望着”的复重,中问不停顿,声音逐

渐上扬,表示盼望的感情一次比一次更强烈,“春大的脚步”后面用一个强调性停连,把这个用拟人手

法写出的东风给念活了,表示看到春天欣喜,也起到点题的作用。

原文:

一切都像刚睡醒的样子,欣欣然 张开了眼。山朗润起来了,水长起来了,太阳的脸红起来了。

朗读提示:

文章的第二部分:描春。

描春是本篇结构的重点,因此作者以大量的笔墨,着力描绘具有典型个性的春天的景象,叫人应接

不暇。

先以生花妙笔点染大地回春万物复苏的情景:“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼。”接着又

从宏观的角度概括了春山、春水、春日这些最能代表春天生命力的象征在春天到来时的样子。作者以“朗

润起来”、“涨起来”、“脸红起来”这些富有个性特征的语言,分别写出了它们欣欣然“醒”来的样子。

这里是总写春境,一方面把开头的“春大的脚步”具体化,另一方面为下面的描春起铺垫的作用。

原文:

小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。坐着,

躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风轻悄悄的,草绵软软的。

朗读提示:

描春中首写春草。先写春草色彩绿得可爱,后写春草带给人们的欢乐。“嫩嫩的”、“绿绿的”两个

叠词极力形容了刚刚破土而出的春草鲜嫩清新的姿态,偷偷地“钻出来”,则表现出春草的生命力旺盛。

“园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的”。又可以看见它迅速蔓延的样子。这是直接描写百草

竞发的场景。“坐着,躺着,随你自由,“打滚”、“踢球”、“赛跑”、“捉迷藏”任你玩儿;“风轻悄悄的,

草软绵绵的”,多么舒服啊,这又是从人的感受的角度出发,说春草如何点缀了人间的幸福。朗读时要

注意节奏的变化,“坐着、躺着”是一组,中速运动,“打两个滚、踢儿脚球、赛几趟跑,捉几回迷藏”

可以放在一组,朗读时越读越快,显示出陶醉在春天景色里的样子。

原文:

桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。红的像火,粉的像霞,白的像雪。

花里带着甜味,闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着,大小

的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散3在花丛里,像眼睛,像星星,还

眨呀眨的。

朗读提示:

次写春花。随视觉听及。先写树花,后写野花。写树花先写种类繁多,“你不让我、我不让你,都

开满了花赶趟儿”,这是用拟人化手法写百花争艳的情景,朗读时抓住拟人的双方加以强调,突出“春

的闹”。再写花色,红的像火,粉的像霞,自的像雪,朗读时要注意突出比喻的双方,以强调花的“春

的色”,接着由闻到花香而萌发联想,展开一幅硕果满树的图景,无限诱人。这时候朗读的声音逐渐拉

出去,然后用虚实结合的声音托出“桃儿、杏儿、梨儿”,表示“春花的多”。最后又写春虫。把花香具

体化、形象化了。对野花则着重写它的繁杂,“遍地皆是,杂样儿,有名字的,没有名字的”,说明不仅

长得多,而且品种也多,真是万紫千红。而野花又“散在草丛里”,这和上面春草呼应,红绿相映,又

突出了“春的情趣”。野花本是静止的,但在作者想像中,它又“像眼睛,像星星,还泛呀眨的”,这样

就把静的化为动的了,把对春的感受抒发尽了,一片春意闹闹的景色,尽收眼底了。

原文:

“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息,混着青草味,

还有各种花的香,都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠安在繁花嫩nèn叶当中,高兴起来了,呼朋

引伴地卖弄清脆的喉咙,唱出宛转的曲子,跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛,这时候也成天在嘹

亮地响。

朗读提示:

三写春风。主要从三个角度展开描写:一写春风拂面“像母亲的手抚摸着你”,这主要突出这是触

觉的感受,在这里要突出“母亲的乎”的感觉;二写风送芳香,土:气、草味,花香“都在微微润湿的

空气里酝酿,”这是嗅觉的感受,朗读时要读清楚风里都有什么香味?三写风传乐声,鸟语、笛韵交相

应和,朗读时要突出听觉方面的感受。大自然的风本是无形、无色、无味的,而作者遮过白己的感官,

把它写得形神兼备,捉摸得住了。尤其令人赞赏的是,作者于轻描淡抹中,让我们看到许多充满诗意的

画面,那“牛背上牧童的短笛,这时候也成天燎亮地响着”不也是诗中有画吗?这一句朗卖时要逐渐拉

出去,有‘种在远处听的感觉。

原文:

雨是最寻常的,一下就是三两天。可别恼。看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着,人家屋

顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮,小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候,上灯了,一点点黄晕的

光,烘托出一片这安静而和平的夜。在乡下,小路上,石桥边,有撑起伞慢慢走着的人;地里还有工作

的农夫,披着蓑,戴着笠的。他们的草屋,稀稀疏疏的在雨里静默着。

朗读提示:

四写春雨。春雨绵绵,“一下就是三两天”,这在一般人看来是够烦闷的,而作者却告诉你“可别恼”,

他先叫你看春雨的迷人风致“像牛毛,像花针,像细丝”,朗读时要注意这三只个比喻是从小到大,还

是从大到小的?这样朗读时声音高低的运动走势就有了依据。接着又让你看雨夜图:一点点黄晕的灯光,

托出一片安静而和平的夜”。春雨知时节,人勤耕耘早,在一片细雨中,农民在地里工作着,这又俨然

是一副雨耕图了。

原文:

天上风筝渐渐多了,地上孩子也多了。城里乡下,家家户户,老老小小,也都赶趟儿似的,一个个

都出来了。舒活舒活筋骨,抖擞抖擞精神,各做各的一份事儿去,“一年之计在于春”;刚起头儿,有的

是工夫,有的是希望。

朗读提示:

五写迎春。春光明妮,风景宜人,春在树上,春在花间,春更在人们的心上。所以作者最后集中描

绘了春回大地,人们无限喜悦的心:情。从大上到地卜,从城里到乡下,到处荡漾着春的气息,家家户

户,老老小小,都赶着出来“‘舒活舒活筋骨,抖擞抖搂精神,各做各的一份儿事去”,深刻表现了春天

给所有的人带来了青春活力。结尾说:“一年之计在于春”,刚起头儿,有的是工夫,有的是希望。这一

简朴的短语,实在是全篇点题之笔,作者之所以写春,其意义也就在此。

由上可见,在描春这一层次里,作者是紧扣春天的特点,层层展开,以无数生动画面构成了色彩缤

纷的春满人间的一幅图景。

原文:

春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。

春天像小姑娘,花枝招展的,笑着,走着。

春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,她领着我们上前去

朗读提示:

第三部分:颂春。应该说,作品所有一切都归结在“颂”字上,因为作者正是有感于怀,心中充满

了对春的赞美之情,才勾起他创作激情的。文章紧扣上一层次,以三个排比句式,进一步总括春天的风

貌,进一步显示题旨。三个比喻的连用,构成了递进关系,既表达了时间(孟春、仲春、季春)的推移,

显现了具有无限生机的春境,又抒发了自己要紧跟春的脚步,努力“上前去”的心境。朗读时要注意三

个比喻在层次上的差异,它们的发展是从小到大的,也像春天的发展过程,三段的语气色彩是逐步加重

的。

第三篇:普通话朗读美文《匆匆》——朱自清

普通话朗读美文《匆匆》——朱自清

燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的你

告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃

走了罢:现在又到了哪里呢?

去的尽管去了,来的尽管来着;去来的中间,又怎样地匆匆呢?早上我起来的时候,小屋里射进两

三方斜斜的太阳。太阳它有脚啊他轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。于是洗手的时候,日子从

水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了,

伸出手遮挽时,他又从遮挽着的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我

脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开

始在叹息里闪过了。

在逃去如飞的日子里,在千门万户的世界里的我能做些什么呢?只有徘徊罢了,只有匆匆罢了;在

八千多日的匆匆里,除徘徊外,又剩些什么呢?过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸

融了;我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界,转眼间也将赤裸裸

的回去罢?但不能平的,为什么偏白白走这一遭啊?

你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?

第四篇:春朱自清

将教学重点定为以下两点:1.理清文章思路,揣摩文章比喻、拟人、排比等修辞手法以及写景手法

的妙处。2.感悟作者对春天的热爱、赞美之情,激发学生热爱生活、热爱大自然的情感。

将教学难点定为培养学生用多种修辞方式和写景方法对景物恰到好处地进行描绘的能力。 下面说

一下我的具体教学思路和过程

一、歌曲导入,激发情感。

1、播放歌曲《春天在哪里》,学生欣赏。

2、师:冬天已经过去,春天正悄悄地向我们走来。花红柳绿,万象更新,春天展现在你眼前的是一

幅怎样的画面呢?(学生自由描述)今天,老师和大家一起来学习著名散文家朱自清先生的名作《春》,

看看作者是如何把大好的春天描写下来的。

二、初读文章,整体感知。

1、阅读文章前,老师设疑:文章围绕春天写了哪几方面内容?

2、学生齐声朗读,教师纠正字音,指导朗读。

3、师生合作,理清文章层次:盼春、绘春、迎春、赞春 。

三、教师设疑,学习“盼春”。

1、教师设疑:这一部分,作者采用了什么样的方发来描写的?这样写有什么好处?

2、学生思考,自由发言,教师归纳:

(1)采用了“盼望着,盼望着”重叠的句式;“春天的脚步近了”用了拟人的手法;“山朗润起来了,

水涨起来了,太阳的脸红起来了。”采用了排比的手法;运用了“欣欣然,朗润”等丰富的词语这样写的

好处:让读者仿佛听到了春天由远而近的脚步声,把春天写活了。

3、指导朗读,读出盼春的焦急以及春天脚步将近的欣喜。 四.合作学习,感悟“绘春”

1、教师设疑:①自由朗读,思考作者描绘了春天的哪些景物?

2、小组讨论交流。学生展示,教师总结:作者绘春主要写了春草、春花、春风、春雨、迎春。

3、教师再次设疑:本文写景多用修辞且多种写景方法相结合,让学生以小组讨论的形式分别对春

草、春花、春风、春雨几幅图景进行语句赏析,讨论完毕小组展示。

春草:运用拟人的修辞手法和侧面描写的写作手法,展示春草的生机和可爱

春花:运用拟人、比喻、排比的修辞手法、动静结合、虚实结合以及多感官描写相结合的手法,突

出了春花的缤纷色彩和争相盛开的热闹场面。

春风:风是无形、无味、无色,难以捉摸的,作者却从触觉、嗅觉、听觉等感官描写上突出了春风

的柔和、芳香、和悦的特点。

春雨:作者按照近及远,由个体到整体的顺序,运用动静结合的手法,抓住了春雨亮、细、密的特

点。

迎春:写了人们在春天的外出活动和抖擞精神,表现了春天里人们的欢乐和喜悦。 五.自主学习,

感悟“赞春” 文末连用三个比喻句构成排比,是对春的特点的高度概括,也是作者献给春天的一首赞

歌,凸显了春天新、美、力的特点。

六、思想提升

春回大地,生机勃发,我们也应珍惜大好春光,辛勤劳作,奋发向上。

七、布置作业

运用多种修辞和写景方法,描绘校园一角。

第五篇:《春》朱自清

《春》朱自清

一、教学目标

1.将课后“字词积累”和课文中的生字生词找出来,使用工具书注音、解释。 2. 能正确分段

并概括段意。说出课文中描写了几幅春天的图画,并为这几幅图拟小标题。

3. 揣摩词语:勾画、标注精妙词句并简单加以赏析。(重点)

4.写作练习:练习观察身边的事物,仿照课文,描绘家乡的风景。

5.情感:能够感受到作者在作品中抒发的感情,并产生对自然热爱之情。 二.教具准备:多媒

体、录音带 三.教学课时:两个课时 四.教学过程

第一课时

一. 导入新课

同学们,上课之前我想让看看几幅不同季节的图片,看看它们各自有什么特点: 1. 向同学们演示

四季图片(如果条件允许,可通过多媒体大屏幕演示)。 2. 让学生从课文中找出和上边图片描写的是

同一个季节的课文。 二. 朗读训练(强化朗读训练,让学生充分体现美文美读的愉悦。)

同学们,通过刚才的图片以及生活中的所见所闻,相信大家对春天已经了解不少。那么,现在就一

起来学习我国著名现代散文家、语文教育家朱自清所创作的散文《春》,看看作者是如何描绘春天,对

春天抒发一种怎样的感情。 1. 作者生平

朱自清(1898—1948),字佩弦,原籍浙江绍兴,出生于江苏东海。是我国著名的现代散文家、

语文教育家。著有《朱自清全集》,《春》这篇散文就出自此作品集。 2. 自读课文,读准字音,疏通字

词。(借助工具书) 注意下列词语在文章中的含义: ⑴、 欣欣然:欢欢喜喜的样子。 ⑵、 朗润:明

亮润泽。

⑶、 酝酿:原指造酒的发酵过程,这里是说各种气息在空气里,像发酵似的,越来越浓。

⑷、 卖弄:有意显示、炫耀。 ⑸、 烘托:衬托,陪衬。

⑹、 花枝招展:花枝迎风摆动,婀娜多姿。形容妇女打扮得十分艳丽。 其他字词同学们各自结合

注释进行理解。 3. 听配乐朗诵,仿读课文。

尽量做到:用普通话,吐字清晰;重音明确突出;停顿适中并且有长短变化;节奏上要显示快慢强

弱的变化;感情充沛,恰当表现欢乐欣喜之情;表情自然。 4. 学生试读,教师点拨。 5. 课文朗诵比

赛。(1)学生自选出朗诵水平较高的学生担任评委。(2) 选择大家喜欢的几个段落,编号。(3)每个

小组抽签,推举代表参加比赛。 三. 研读课文

(一)整体感知。 1.学法指导

(1)你了解或学过哪些划分文章段落层次的方法?说出来和大家交流。(如:①按时间推移、地

点的转换为标志;②按相对完整的故事情节;③抓关键性线索语

1 / 4 句等等。)

(2)你认为从哪里入手能帮助我们快速分析本文的结构、理清文章的线索?请大胆说出你的见解。

(允许学生仁智自见,但教师要注意引导学生抓住从关键性线索语句、作者感情发展等方面入手。) 2.

研读课文

分组讨论完成下列问题。

(1) 课文以什么为线索?全文分为几个部分?

全文以作者对春天的感情为线索,写了三部分的内容:① ②~⑦ ⑧~⑩ (2) 请为各部分拟一

个含有“春”的小标题。 即:盼春 绘(描)春 赞(颂)春 四. 课堂练习

工整、准确、规范地练习书写课后“字词积累”中提供的词语,并利用工具书、结合课文注释理解

其含义。(酝酿 宛转 应和:内心里或表面上去赞同别人的观点、看法、号召,并伴随一定的肢体、表

情、语言反应。 嘹亮:声音清脆响亮。 烘托 静默:寂静;没有声音;肃立不作声。 欣欣然 呼朋引

伴) 五. 课外延伸

搜集有关表现春天的诗文、图画、音乐等作品。

第二课时

一. 导课

1. 请将你学过、看过、听过的有关表现春天的诗文、图画、音乐等作品,朗诵、展示、播放给同

学们。

如:诗歌、文章:《江南春》(杜牧):千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺,多少

楼台烟雨中。

《江畔独步寻花》(杜甫):黄四娘家花满蹊, 千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞, 自在娇莺恰恰

啼。

音乐:《春节序曲》、《春天在哪里》等

2. 你欣赏朱自清的《春》吗?你觉得文章的哪些方面值得我们认真学习?(引导学生鉴赏文学作

品) 二. 研读课文

品味诗文优美的语言是一种艺术享受。《春》这是一篇写春的精美散文,春的美景、春的气息、春

的声响,都是通过作者的生花妙笔表现出来。请将你认为最精妙的词句标出来。

1. 将你勾画、标注的精妙的词句与同学们分享。 2. 词句赏析。 小组讨论:(1)课文第1段内容

是写春天尚未来临,作者对她充满了热切的盼望。你认为作者是通过什么方式传递出对春天的渴望的?

明确:“盼望”一词非常普遍,但“盼望着”的正在进行时态和反复,将渴望之情表白无疑。

(3) 课文第2~7段,作者浓墨重彩描绘春的美景。

① 第2段,写山、水、日三种宏大的事物粗笔勾勒春回大地、生机勃勃,描绘这三种事物状态所

使用的词语很独特,山“朗润”、水“涨”、太阳“脸红”,请尝试分析其独特妙处。 明确:“朗润”写

出了草木返青春水滋润下春山的明朗润泽;“涨”写出了雪融冰

2 / 4 消后春水的动态变化;“脸红”用拟人的手法表现了春日的温暖和人们的视觉感受。 ② 课

文在这一部分中,工笔细描富有特征的春天的景物,为我们画出了五福美景,你能给它们分别命一个贴

切的标题吗?

明确:春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

③ 作者写草、花、风、雨,都抓住了最突出的特征加以表现,写法灵活多变,请结合课文加以分

析。 明确:草:“嫩嫩的”质地;“绿绿的”色泽;“满”的旺盛长势。

花:拟人和比喻修辞手法的综合运用写出了春花竞放的情形;很自然的联想扩展了文字所表现得空

间。

风:调动多种感觉器官描写春风的和暖和清新。

a.“吹面不寒”、“像母亲的手抚摸”——触觉,写春风的和煦、轻柔。b.“湿润的空气”、“泥土

的气息”、“青草味”、“各种花的香”——嗅觉,写春风的清新。c.“鸟儿唱出婉转的曲子”、“牧童吹

着的短笛”——听觉、视觉,写春风带给人的愉悦。

通过这种写法,把较抽象的风写得有声有色充满温情。

雨:选择富有地域色彩的江南春雨,写雨的细密轻柔润物无声和雨中即景,渲染和平静谧的气氛。

a.“像牛毛、像花针、像细丝”——连用比喻,表现春雨雨丝纤细、光亮、连绵。b.“绿得发亮”

的树叶、“青得逼你的眼”的小草——表现雨润万物,不由人夸赞“好雨”!c.远景“黄昏的光”、近处

披蓑戴笠的农民和撑伞漫步的人——多么安详静谧的烟雨江南美景图。

④.请选择五个动词来表述春草、春花、春风、春雨、春天的人与春天的和谐关系。

明确:草报春、花闹春、风吹春、雨润春、人迎春。

⑤.文章最后三段的三个比喻各表现了春天景象的什么特点?还可以用哪些事物比喻春天?

明确:表现了春天的新、美、健。(第二问允许学生仁者自见,言之有理即可。)

二、情感教育

春,只是自然界的一个季节概念,本文却赋予它感情和生命。你读了这篇文章后有什么感想?

明确:从文章描绘的万物复苏、草木争荣、生机勃勃的景象中,我们可以感受到春天的美好,能够

产生对春天、对自然的热爱,并对未来充满憧憬。 三. 学习总结

要求学生从内容、结构、语言、情感等方面对学习内容加以总结,并进行交流,师生共同补充修正。

四. 作业练习

用下列词语写一段话,描写你对自己所在的地区的某季节的感想:酝酿 卖弄 烘托 静默 欣欣然 呼

朋引伴 抖擞精神 六.板书:

盼 春 绘 春 赞 春

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