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人教版七年级上册(2016部编版)第8课《《世说新语》二则——咏雪

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2024年3月30日发(作者:表记)

人教版七年级上册(2016部编版)第8课《《世说新语》二则——咏雪》教学设计

8《<世说新语>二则》教学设计

刘冰亚 北京市人大附中朝阳学校

一、教材分析

《<世说新语>二则》是“亲情单元”中的文言文篇目。这两篇文

言文分别从长辈对晚辈的尊重鼓励,和晚辈对长辈的维护两个角度出

发,反映了魏晋南北朝时期的家庭风貌。这与本单元“亲情”的主题

相呼应。

本课课文选自《世说新语》一书,此书从多方面反应当时的社会

生活。除高尚廉洁的品德外,编者犹为赞许深沉豁达的胸怀雅量、机

智敏捷的言语应对,所以本课所选两则都是表现少年儿童聪慧方正的

正面形象,侧面体现了当时士人的文化修养、生活情趣和意志追求。

二、学情分析

学生经过小学六年的学习,已经具备一定的阅读理解感悟能力,

接触过简单的诗文,也有过朗读练习,接受过一定朗读指导。但本课

是学生自进入初中以来第一次接触到的文言文课文,学过程中要克服

学生的畏难心理和生疏感,所以要“言”“文”兼顾,既要把握文言

知识,又要将其作为文章来深入赏析。

三、教学目标

1.学生能够利用注释读懂大意,能用自己的话讲述两则故事。

2.学生能够对《咏雪》中的两个比喻通过比较其本体与喻体的特

点进行赏析。

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3.学生能够通过圈画谢太傅的行为动作分析谢太傅的人物形象,

结合本单元的“亲情”主题评价谢太傅。

四、教学重点

利用注释读懂大意,通过比较本体与喻体的特点赏析比喻句。

五、教学难点

通过人物行为分析人物形象及内心,关注文本内部的角色,也关

注文本作者(编者)的写作(编写)意图。

六、教学过程

(一)介绍《世说新语》。

1.阅读《世说新语》中“中朝小儿”故事,初步了解《世说新语》。

中朝①有小儿,父病,行乞药②。主人问病,曰:“患疟也。”

主人曰:“尊侯③明德④君子,何以病疟⑤?”答曰:“来病⑥君子,

所以为疟耳!”

注释:①中朝:西晋,晋帝室南渡后称渡江前的西晋为中朝。②

乞药:求医问药。乞:求取。③尊侯:尊称对方的父亲。④明德:光

明的德行。⑤因为当时俗传行疟的是疟鬼,形体极小,不敢侵犯巨人

或君子,所以主人这样问。⑥病:损害,祸害。

2.引入《世说新语》,明确主要学习目标。

阅读课下注释一,结合PPT补充关于《世说新语》的介绍。(指

导学生批注“志人小说”,即中国古典小说的一种,指魏晋六朝流行

的专记人物言行和记载历史人物的传闻轶事的一种杂录体小说,又称

清谈小说、轶事小说。)

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(二)朗读课文和分角色朗读课文,初步了解文意。

1.请同学们自由朗读课文,读的过程中考虑文中涉及哪几个人的

言语?我们该用怎样的语气来读。自由朗读完后,可以在课文上做一

下简单的批注,批注你认为朗读相应词语或句子时应注意的方面。(指

导学生做朗读批注时要注意断句,注意批注声音的轻重、长短和语

调。)

2.请大家按照旁白,谢太傅,兄子,兄女分角色朗读课文。(指

导同前)

3.全班分小组担任不同角色齐读。

4.我们在反复朗读中已经能够初步感受到不同人物的性格特点,

下面请大家结合注释,同位互相讲一讲这个故事。之后请学生在班级

讲这个故事。

(三)比较分析文中的两个比喻,结合课文评价谢太傅。

1.同学们,刚才我们把这个故事讲的很是生动有趣,你认为谢太

傅更欣赏兄子的比喻还是兄女的比喻,为什么呢?

我们发现,在比较比喻句的时候,要关注本体的特征状态,喻体

的特征状态与本体越吻合越恰当。此外,大家有没有注意到文章的最

后一句仿佛与这个故事无关,就是交待兄女的具体情况和后来发展情

况。这部书的编者在这里看似闲笔,其实是更为关注谢道韫的,也说

明了编者是更为欣赏谢道韫的比喻的。

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2.刚才我们已经比较分析过两个比喻句了,也关注到了编者的态

度,你们觉得谢太傅听了这个两个句子心里会不会有一个答案判断?

但是他是怎样反应的,他为什么没有直接作出评判呢?

结合全文,你觉得谢太傅是一个怎样的人?

补充《世说新语》另一则有关谢太傅的材料。

谢遏年少时,好著紫罗香囊,垂覆手。太傅患之,而不欲伤其意。

乃谲与赌,得即烧之。

注释:覆手:手巾之类的物件。垂覆手即“挂着手巾”。

通过以上细节分析和补充的材料,我们不难看出谢太傅是一个重

视家庭生活,重视晚辈教育,善于启发晚辈思考,尊重鼓励晚辈学习

创作的长辈。

(四)作业

1.熟练朗读和背诵《咏雪》课文。

2.预习《陈太丘与友期》试着根据本课所用的朗读批注对这篇课

文进行批注。

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