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《蜀道难》公开课教案

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2024年3月30日发(作者:彭坦老婆)

《蜀道难》公开课教案

高一语文备课组XXX

【教学内容分析】

《蜀道难》是人教版普通高中课程标准语文必修3的课文。

这一单元的内容主要是唐代诗歌。作为这一单元的第一篇课文

《蜀道难》具有一种示范的作用。这种示范作用一方面体现在

展现中国古代诗歌创作的巅峰时期的作品风貌,从而感受时代

与文学的联系;另一方面的作用,在于通过引导学生诵读、鉴

赏《蜀道难》,进而达到触类旁通的效果,学会阅读其他唐诗

作品。

在诗作本身之外,作者XXX也是很值得研究的对象。这

个中国诗歌史上的巅峰诗人以他的卓然文采和人格魅力点燃了

盛唐诗歌的熊熊火焰。因此,把XXX的诗歌放在这一单元的

第一篇就起到了管中窥豹的作用。通过了解XXX的诗了解

XXX,又进一步了解唐诗的风采。在之前上过的唐诗引导课

的基础上,我XXX通过诵读与鉴赏两个层面结合XXX这位

诗人来阅读他的诗。使学生能被古典诗歌的巨大魅力所吸引。

【学情分析】

《蜀道难》是一个乐府旧题。在行文上有别于学生常常朗

读的格律诗,它不像格律诗一样以对偶句为主,它常常是散句

居多,这就增加了朗读时情感把握的难度。高中的学生在头脑

上逐步从老练走向成熟,但在表达上却正相反由开放转向了封

闭。而诗歌阅读鉴赏恰恰需要的就是学生敢于开口去朗读,在

这一点上,诗歌教学与学生的实际情况出现了矛盾。

在诗歌教学上,学生已经接触过现代诗歌,对诗歌的意象

有一定的了解。而要了解唐诗乃至整个古典诗歌的魅力,仅仅

了解意象是不足的。因此,在《蜀道难》的教学上,意象是一

个跳板,它连接着学生的已知与未知。学生可能会被XXX艰

深的用词抑制了兴趣,但诗歌丰富的想象世界与情感世界依然

是引导学生主动诵读主动探究的一盏明灯。

【设计思想】

针对学生对诵读古诗的畏缩情绪,我决定以两条主线贯穿

全课。一条主线在于从把握情感、掌握停顿、理解内涵三个有

着层层递进关系的角度指导学生如何诵读和感受一首诗歌。另

一条主线在于梳理分析《蜀道难》的句法特点、主旨情感和表

现手法上的特点,探究XXX对乐府旧题诗的创新和超越,进

而探讨XXX豪迈飘逸的浪漫主义诗风。而这两条线的交汇之

处就是诗人“XXX”。第一条线属于“表”,第二条线属于“里”,


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