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《蜀道难》教案完美版

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2024年3月30日发(作者:邓嫁先)

董一菲:《蜀道难》教学简案,语文教学通讯A刊》设计新颖流畅,值得学习。

【目标确立】

1.基础知识目标:深入了解李白其人,理解诗歌的艺术手法,如章法、意境、声韵等。

2.能力培养目标:通过诵读品评赏鉴,体会想象、夸张的艺术特色。

3.情感培养目标:让学生走近激情、浪漫、诗性和放达。

【教学流程安排】

一、教学导入

以贺知章对李白《蜀道难》的评价

二、教学过程

1.初读文本,品味诗意。

播放《蜀道难》朗诵录音,思考:①李白对“蜀道难”一咏三叹之“三叹”的内容。②读《蜀

道难》,画出由秦入蜀的路线图。③找出你认为最具震撼力的诗句,诵读并简析。

思考①答案提示:设计这道题的目的是引领学生

大想象的诗句扰乱思维,

“提要钩玄,剥皮抽筋”,不被大浪漫、

找出整首诗的思想走向和情感走向:一叹蜀道之高险,二叹蜀道之

——“子,谪仙人也!”引出教学文本。

惊险,三叹蜀道之凶险;一叹惊讶突兀,二叹畏惧、发愁,三叹无奈作罢。通过解读“三叹”,

天才诗人李白笔下的诗歌主题展露冰山一角。

思考②答案提示:长安→太白山→峨眉山→青泥岭→剑阁→成都

思考③答案提示:初读文本,学生只能是惊鸿一瞥,

来就可以,见仁见智都可以。

2.二读文本,品味语言。

第一,对文本进行评注式精读和诵读式精读。找出语言要素,如炼字、修辞等,共享学

习成果。

第二,用四字短语概括《蜀道难》的艺术风格。

答案提示:鱼龙百变,云从风幻,自在天然,豪放飘逸,古朴凄凉,离奇迷幻,博大浩

渺……

第三,反复诵读,在诵读中体会本诗大量使用散文化诗句,参差错落、

风格。李白一生酷爱古风,这里有他不羁的灵魂。

3.三读文本,品味手法。

(1)鉴赏神话情节。

用多媒体展示:

神话是反映古代人们对世界起源、

象和幻想的形式来表现的故事和传说。

师:神话其实是我们这个民族最深沉最瑰丽的童年大梦,《蜀道难》的灵魂飘渺、靓

丽,来自永远的神话,请同学们找出并鉴赏。

答案提示:杜宇化鹃:在古蜀国,在巍巍而危危的蜀道,

蜀道的艰险,色彩的绚烂,跃然纸上。

六龙回日:太阳神的六龙车给蜀道增添了几多瑰丽与神奇,蓝蓝的天,

景。

五丁开山:“地崩山摧壮士死”,五壮士开山而死的神话使蜀道在瑰丽的神奇的色彩中又

多了一分凝重、庄严、悲壮、浑厚。

……

(2)夸张与想象。

金色的太阳,使

蜀道有了大的背景,而象征光明、自由、希望的太阳神骄傲的六龙车更成了蜀道最靓丽的风

杜宇化成的子规声,凄美迷转;

自然现象及社会生活的原始理解,并通过超自然的形

长短不齐的语言

只能是惊艳,只要把这种直觉说出

师:有人以“咯血”打比方,借以说明李白、杜甫和李商隐的诗风。杜甫咯血吐出的是血

痂(因为杜甫心中承载的是忧国忧民的情怀)。李商隐咯血,应该用白色的绢接着,洇开的

是意象(借以说明李商隐的朦胧),而李白咯血,逆风也会腥膻十万里。李白是中国古代最

伟大的浪漫主义诗人,而夸张与想象又是他诗歌的最重要的元素,请同学们细读细品。

用多媒体展示《蜀道难》夸张的元素示例:

①与青天比高:“蜀道之难,难于上青天!”;②与岁月比长:“尔来四万八千岁”;③有

鸟道,无人道:“西当太白有鸟道”;④手可摘星:“扪参历井仰胁息”;⑤惨烈蛮荒:“磨牙

吮血,杀人如麻”;⑥神秘瑰丽:“蚕丛”“鱼凫”“子规”“壮士”“六龙”;⑦蜀道高危:“黄鹤之

飞尚不得过,猿猱欲度愁攀援”。

“奇之又奇,然自骚人以还,鲜有此调也。”夸张与想象,小结:有人评价《蜀道难》是

4.四读文本,品味意境。

第一,阅读这个语段(多媒体展示),仿写一组排比句。

李白之所以具有如此非凡的人格魅力、艺术魅力的根本原因在于:巨大的政治理想与极

是力图海度的政治自信。李白胸中的盛唐气象,是山登绝顶我为峰、唯我独尊的王霸之气,

县清一的凌云壮气,是不屈服于命运安排的耿介骨气,是平交王侯、藐视权贵的傲然正气,

是飘飘然羽化登仙的神仙气,是拔刀相助的豪侠气,是以诗文纵横天下的飘逸之气。

(选自康震的《品李白》)

第二,用一句话评价李白。(多媒体展示)

子,谪仙人也!

——贺知章

神气高朗,轩轩然若举。

——唐玄宗

白也诗无敌,飘然思不群。

——杜甫

绣口一吐就半个盛唐。

——余光中

第三,背诵。

小结:青春盛唐,青春李白,李白是不朽的诗魂。他对中国文学的贡献究竟有多大,这

似乎是一个不用回答的问题。以下是最著名、

李白的词条,现摘录如下:(用多媒体展示)

……诗歌现存九百多首,内容丰富。他的思想混杂有儒、道两家,不满于社会政治的黑

暗,追求个性的自由解放,具有积极昂扬的精神。《古风》五十九首批判朝政弊端,愤慨贤

《蜀道难》《望庐山瀑布》等

想象

杰出诗作大都是雄健奔放

能不得展进,乐府《行路难》《梁甫吟》《将进酒》等着重抒发怀才不遇的悲愤。《梦游天

姥吟留别》《答王十二寒夜独酌有怀》等表现对权贵的轻蔑。

篇刻画祖国壮丽山河,形象雄伟,气势磅礴。

的七言古诗和清新隽永的绝句。

受过他的影响。

《蜀道难》是李白最具浪漫主义色彩的诗作,而浪漫主义又是中国古典文学最具审美价

奇特丰富,语言生动流畅,明朗自然。有的诗歌还富于民歌气息。

还写下了不少乐府诗和优美的抒情小诗。

最具权威性的《简明不列颠百科全书》中关于

使得《蜀道难》直通《离骚》,又完成了鲜明的有个性的超越。

李白和杜甫并称“李杜”,被公认为唐代以至中国历史上最伟

大的诗人。他的诗作在当时名声极大,后代作家如苏轼、陆游、辛弃疾,直至龚自珍都明显

值的一个亮点,因此“用《蜀道难》教”而不仅仅是“教《蜀道难》”,这是我本节课思考的着

眼点,也是最大的视点和切入点。

一、最熟悉的,往往就是最容易被人忽略的

知人论世,论世知人,我从贺知章的妙语

内核。要想讲出李白的

“子,谪仙人也”入手,希望为整节课奠定一个

“仙语”复“鬼语”了得!这种风

基调,直指《蜀道难》的精神内核、李白的精神内核,甚至是中国文化浪漫主义一脉的精神

“仙”气,怎一个“美”字了得,又怎一个

采是一种直觉,更是一种理性,既要铺天盖地,又要环环相扣。于是我设计了四读环节,引

导学生从不同角度、不同程度,一次次走向文本,走向李白,走向浪漫主义的沸点。

二、课堂的生成让我感知生命的热度

有人说:“理想的教师应是把传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机地结合起来的智

慧型教师。”其实一节成功的语文课更应由扎实的语文知识、较高的语文品位、大的语文境

界、温暖明亮的人文精神构成。这节课基本上体现了我的这几点思考。

学生的心灵是接近

那样的直接而又自然。

“神性”的,他们对《蜀道难》神话的理解,与《蜀道难》的对话,是

有时我想多设置一些平台,“度”他们过去!可学生给我的惊喜却让我

”“地崩山摧壮士死,然后

有人说“四万八千

”,

”。他们的解

”而学生青春

“蚕丛及鱼凫,开国何茫然不得不审视我的内心和我的语文教学。

天梯石栈相钩连”,我以为这些诗句颇有玄机,学生的解读却是异彩纷呈:

岁的时空的魅力”,有人谈“蚕丛纵目,三星堆神秘的面具

读是轻松而又别致的。

”,有人讲“巴蜀对中原文化的召唤

甚至有人认为“《蜀道难》表达的是李白这个来自蜀地的才子对故乡的爱恨情愁

我在“惊艳”中错愕不已,“悟道”般地说:“原来诗歌鉴赏其实是生命对话。

的生命更可以直视青春李白的内心,有时比我来得更直接。

三、课堂设计失之于繁、密、精

本节课的教学设计内容还是太繁杂和密集了,

去发现自己、去发现别人,否则就是对思维的扼杀。

可供学生驰骋、奔腾的空间显得逼仄,而

教学格局也偏于“小家子气”。教学必须大开大合,给学生足够的时间和空间去创造、去审美、

所谓课堂设计的“精”,是指太注重预设了、太强调环环相扣了,于是学生的逆向思维、

求异思维、直觉想象、发散、聚合的能力全部受阻,情感被拧干了。这在某种程度上会消除

学生的成就感,达不成积极的心理暗示。

活。

教学是遗憾的艺术,为了这份遗憾,我会永远上下求索。

另外,及时调整教学环节的方法策略也显得不够灵

不论何时,都要尽可能让思考与反省预见到突发的激情,这于审慎者可轻而易举做到。心烦意乱之时,首先要做的就是意识到这一点。先控制住自己的情绪,下决心不再使之加剧。有了这种

高明的防范,就能很快终止怒气。要懂得制怒之法,且止息于当止之时:奔跑时停下来最难;狂怒时保持头脑清醒也一样难。过分激动,不论程度高低,都会影响理智。一旦对发怒有了这种

警醒,就不会使你因怒气而失控,也不会使你损害良好的辨别力。谨慎地驾驭情绪,就能很好地控制它。你将是马背上第一个理智的人。智者最没有耐性,因为学识减少了他们的耐心。知识

渊博的人很难被取悦。俄庀泰特斯告诉我们,生活最重要的准则在于懂得如何忍受一切。他认为这是智慧的一半真谛。容忍愚蠢需要极大的耐心。有时最令我们痛苦的人正是我们最依赖的人,

这帮助我们战胜自我。耐心能带来无可估量的内心平静;而内心平静是世间的福祉。不懂得如何容忍他人的人如果还能忍受他自己的话,就应当独处。


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